INFORME DE TRABAJO REALIZADO EN EL PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR
A mediados de este año, se instalaron comisiones integradas por alumnos y docentes con el fin de trabajar en el proceso de rediseño curricular de nuestra facultad.
El proceso de rediseño curricular es una tarea de vital importancia, ya que se encarga de estructurar el instrumento que rige el tipo de profesional médico que nuestra facultad va a formar y la manera en la cual se quiere hacerlo, involucrando a todos los contenidos académicos teóricos y prácticos así como el entorno en el cual estos se desarrollan.
En reunión ordinaria de la junta directiva, el Centro de Estudiantes-en respuesta a la solicitud hecha por parte de las autoridades de la facultad- designó a 6 alumnos como representantes en las tres comisiones instaladas (Ciencias Clínicas, Ciencias Básicas y Salud Pública), dichos alumnos son los siguientes:
• Priscilla Chávarry Infante : C. BÁSICAS
• Marco Ediee Matta Bautista : C. BÁSICAS
• Marwin Joule Rodas Carhuatanta : C. CLÍNICAS
• Gonzalo Leonidas Rojas Delgado : C. CLÍNICAS
• Jorge Luis Salazar Alarcón : SALUD PÚBLICA
• Carlos Rafael Musayón Alache : SALUD PÚBLICA
Hasta la fecha, en términos generales el trabajo de las comisiones de rediseño curricular se encuentra en un período de información y capacitación (principalmente de los docentes) estando en ejecución la primera etapa del proceso de rediseño curricular el cual es el de “Diagnóstico o análisis interno y externo”.
La participación de los alumnos ha sido clara en este corto tiempo y se resume en los puntos detallados a continuación:
En la instalación de las comisiones de rediseño curricular:
• Se expresó el compromiso de los estudiantes para ayudar en lo posible y de acuerdo a sus competencias al mejoramiento del currículo actual de nuestra facultad.
• Se señaló como necesario el establecimiento de un currículo flexible y la asesoría de profesionales de fuera con más experiencia en la materia para que capacitaran y supervisaran los avances que se tengan.
• Se hizo una invocación a que prime el principio de autoridad y los docentes respeten las normas que rigen los silabus. esto sobre la base del constante intercambio de actividades programadas como clase por seminarios o viceversa (práctica que se ha hecho común en algunas cátedras).
• Se puso especial énfasis en la necesidad de contar con sílabos de competencias para el programa de internado (7º año) debido a la ya conocida desorganización en la enseñanza y evaluación en este último año de formación.
En las reuniones de cada una de las comisiones por separado:
• Se expuso la mala distribución de algunas cátedras en los departamentos de ciencias básicas y clínicas (métodos y técnicas de estudio, bioestadística, ética médica, historia de la medicina, etc).
• Se discutió acerca del contenido poco útil y desarticulado de algunas cátedras (inglés, bioestadística, informática, tecnología educativa en salud, etc).
• En el área de salud pública se acordó la necesidad de reunir varios cursos y articularlos en torno al departamento de salud pública (salud pública I, salud pública II, salud pública III, medicina preventiva, bioestadística, informática, Tesis I y Tesis II).
• En el área de ciencias clínicas se reforzó la necesidad de que la carrera incluya más ciclos en ciencias clínicas que en básicas, así mismo nos comprometimos a recoger las expectativas y opiniones del alumnado en general en torno al currículo vigente mediante la elaboración de un instrumento. También se nos encargó recolectar algunos currícula de facultades estatales o particulares representativas y acreditadas.
En las reuniones generales de las comisiones de rediseño curricular
• Se recibió capacitación acerca de las implicancias y procesos que involucra el rediseño curricular, requerimientos para la acreditación de nuestra facultad y los nuevos aspectos de educación médica a tener en cuenta.
• Se nos hizo conocedores de la decisión de los docentes para optar por continuar con el modelo curricular actual, decisión que compartimos al representar el cambio de modelo curricular un proceso de mayor duración, costo y complejidad.
• En el marco del inicio de la etapa de análisis interno y externo, se asumió la tarea de elaborar un instrumento para valorar expectativas y el cómo perciben los estudiantes su formación actual de acuerdo al currículo vigente. Esta encuesta fue elaborada por un promedio de 15 alumnos de todos los años de nuestra facultad y el constructo fue remitido a las autoridades el 2 de agosto. Actualmente se encuentra en evaluación para ser posteriormente aplicado a todo el alumnado.
Es todo cuanto podemos informar de manera abreviada. Cualquier informe adicional sobre algún punto en particular podrá ser brindado, solicitud previa, en asamblea general o por escrito.
La participación en el proceso de rediseño curricular es un compromiso que hemos asumido-en representación de todo el alumnado- con el ánimo de que las promociones venideras cuenten con una mejor forma de formación médica y esto contribuya a mejorar el nivel académico de nuestra facultad.
Siempre habrá ideas que no se expresan o simplemente están ausentes; por lo tanto invitamos a todos ustedes a formular propuestas referentes a este proceso (vía correo o blog del CEMH, vía escrita o comunicación verbal directa)
Las puertas de la junta directiva de CEMH están abiertas a cualquier inquietud o propuesta.
ATTE
Marwin Joule Rodas Carhuatanta
Secretario de Fiscalización
